教师“末位淘汰制”正式实行，你怎么看？

随着 宁波 取消了教师编制，打响了教室改革 “第一枪” ，多地试点教师开始 退出 教室体制 铁饭碗 了。关于教师编制的取消，既有支持也有反对，但多数人倾向于反对。这种阻力的 主要原因 包括：

首先 新生儿数量的下降导致对教师岗位的需求减少，促使教师编制的改革也就响应打响。 第二 教师编制取消了，很多人不会选择考教师职业了，因此，更多的人可能将教学视为一种临时职业，一旦出现更好的机会就会转向其他工作。这可能导致学生在一个学期内经历多次教师更换，这不利于他们的学习和发展。 第三 教师编制的取消，使教师就业难、人才留得难。许多从事教师职业的人是因为教师机构提供的稳定性，而不是对这个职业的真正热情。没有这种安全感，可能会有更少的人愿意承担艰巨而累人的教学工作。最终，承担这些变化 后果的是家长和学生。

近日， 贵阳市 人民政府办公厅印发《贵阳贵安教育三年攻坚行动方案》，明确完善教师退出机制。《方案》提出，要加强教师绩效考核、年度考核、师德师风考核、全省教师专业能力素质测评等工作的落实。这是为了增强干部教师履职尽责的责任感，营造推动教育高质量发展的紧迫感。为实现这一目标，该计划引入了 首次取消 目标绩效、再次调离转岗、三次落聘退出的机制。

春节后 ，贵阳市教育部门第二次组织全省40万余名教师进行 素质能力闭卷考试 。按照规定，教师一旦 三次排名末位 ，将面临中年失业的风险。看来，贵州教师这份稳如泰山的工作已经不再那么稳定，随时都有可能失去。并且多地出台文件落实教师退出机制。事实上， 宁夏 早在2011年就建立了教师退出机制。2011年起，针对历史遗留的民办教师大量转为公职数量多、年龄偏大、长期生育等重大问题，宁夏在全国首创教师退出机制，对符合条件、自愿申请的教师提前办理退休手续。三年来，共有 6000来名教师退出 ，教师岗位空缺由年轻教师填补。然而，这项政策仅在2011年至2013年生效，随后在三年后被取消。

2022年11月， 宁波市 教育局官网发布《宁波市中小学和幼儿园教师退出机制实施办法征求意见稿》。该文件拟对 未能聘任上岗、考核不合格、违反师德或因其他原因 等不能胜任坚持教学岗位工作的教师 予以退出 。同年， 北京市 印发《北京市新时代教育基础强师计划实施方案》，提出建立中小学教师退出机制。对严重违反职业行为十项原则的教师，将依法依规按程序吊销教师资格，直至辞退。

教师退出机制如何落实？ 按照规定，教师退出渠道包括 带岗、转岗、离岗退养、解聘 。其中带岗是指暂停教学工作，由学校安排进行培训、跟岗学习。转岗：指从教学岗位转为非教学岗位，包括教师自行申请调岗或学校安排调岗。离岗退休：适用于辞去工作但仍与学校保持聘用关系并可分配岗位的教师。例如，评估后被认为不适合教学工作的教师、未通过标准化培训评估或学年评估的新教师，以及在职培训后仍然不适合教学的教师。解雇：教师可能会在某些情况下被解雇，例如学年考核不合格，不同意调任者，连续两年学年考核不合格者；试用期考核不合格的；一年内连续旷工15个工作日以上或者30个工作日以上的；违反工作规程或操作规程，因失职导致责任事故或严重后果的。

教师退出机制是否合理？ 现在各地逐步推行的教师退出机制，引发了不小的争论。这种机制的合理性取决于具体的实现和上下文。 优点： 退出机制可以让更多有能力的教育工作者进入该领域并取代表现不佳的教师，从而有助于提高教育行业的整体质量。它鼓励教师保持高标准的绩效和专业精神，从而为学生带来更好的教育成果。 缺点： 退出机制的实施可能会阻止一些人选择教师职业，因为他们可能认为与其他职业相比，它不太稳定和安全。教育是一个独特的领域，建立客观的评估标准具有挑战性。仅仅根据学生的表现来评估教师可能并不完全公平或准确。遵守严格的评估标准的需要可能导致教师更多地关注满足这些标准，而不是真正与学生互动，最终降低教育质量，与教师退出机制的初衷相悖。

根据以往经验， 最常见 的教师管理方式，一个是 职级荣誉的申报和评审 ，制度的初衷是选拔出优秀，并为其创造晋升道路，但结果却与教学相背离，一心教学的教师难以准备职级平称、专攻平称的教师无性认真教学。就算在多方协商之下，有了较完善的、全面的考核机制，就会延伸出由谁来考核的问题。无论是学校管理者还是相关管理部门予以考核，除去了教师本来的工作之外，也会受到人情世故的影响，给了考核者腐败的机会。此外，以 学生的统考成绩作为 评定老师业绩的重要 标准 ，其他非主科老师和行政人员又该怎么考评呢？当考核成为 拼关系、拼后台 ，赶走一些踏实苦干却没有关系的老师，直接会影响学校的校风，毁了学生的前途。

教师末位淘汰制，你怎么看？